Eje 3 Actividad 3 Aplicando estrategias

Fase 1 Apropiate de lo que lees

Reflexión: la lectura a través del uso de diferentes herramientas por medio de un procesador de texto permite visualizar las ideas principales del texto, primero por párrafos y luego de la lectura total. Y que finalmente nos permite formar un buen resumen y luego también una buena sintaxis, para así comprender completamente lo que describe el autor y finalmente que uno logre establecer una crítica constructiva sobre el contenido del texto.

Fase 2: Representación del pensamiento

                                                          MAPA CONCEPTUAL

Reflexión: si con la actividad de la fase uno el ejercicio de comprender y aprender de las ideas principales del texto. Con la formación de un mapa conceptual todavía es mucho mejor. Las ideas se reafirman mucho más. El texto en su complejidad se vuelve simple al tenerlo presente en una sola imagen.

Respuesta al problema de la Actividad 1. El zoológico

Respuesta al problema de la Actividad 1. El zoológico

El número de pandas es mayor de 3 y menor de 13, o sea: 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13.

El total de pandas es un múltiplo de 4 más uno que está alimentando el cuidador del zoológico, o sea, múltiplos de 4; 12, 8 y 4 más uno.

El número de pandas es número impar; 3,5,7,9,11 y13.

El número total de pandas es múltiplo de 3: de lo anterior tenemos que nos quedan los números 3 y 9.

Y si además en ese momento un cuidador esta alimentado a uno y el resto en un múltiplo de 4, y un múltiplo de 4 es 8. Por lo tanto el número total de pandas es 9.

2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.

•¿Realizaste alguna operación mental? Si

•¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema?, Si desglosar e identificar el problema en partes para determinar por dónde empezar a resolverlo. De lo que deduje que lo primero a tomar en cuenta es el rango para cuantos pandas hay es un numero entre 3 y 13.

3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.

•¿Utilizó el mismo procedimiento que tú?

No.

•¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú?

Mas compleja, en primera no conocía la definición de múltiplo de un numero

Eje 2 Unidad 3 Actividad 5

Eje 2 Unidad 3 Actividad 5

Solución Planteamiento 1

Del texto se puede deducir lo siguiente:

·         Un caballero en caballo blanco toma en camino D.

·         Un caballero en caballo marrón toma el camino A.

·         Y Gauvain toma el camino B, que también es un caballero.

·         Por lo que el Rey Arturo toma el Camino C.

Del texto también se deduce que para que la competencia sea justa, se alternan al tomar los caminos, o sea, uno toma un camino fácil, otro un camino difícil, otro un camino fácil, otro un camino difícil. O sea Rey y caballeros cruzan sus caminos. Y entonces tenemos el siguiente gráfico:

 De lo anterior también se puede inferir que caballo le corresponde a cada quien si conservamos el orden del color de los caballos blanca=D, marrón= A, por lo tanto plateado=B y negro= C

Solución Planteamiento 2

Se comprende que los apellidos de los Sres. coinciden con los colores de las corbatas.

Del texto se tienen los párrafos:

Dijo el Sr. de la corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbata, pero ninguno lleva la que le corresponde al suyo.

El Sr. de la corbata roja habla con el Sr. Blanco, que dice: tiene usted razón.

De lo anterior, se comprende que el Sr. Blanco no tiene puesta ni la corbata blanca ni la roja, entonces tiene puesta la amarilla, de lo que se tiene entonces:

Sr. Blanco tiene puesta la corbata amarilla.

Sr. Rojo tiene puesta la corbata blanca.

Sr. Amarillo tiene puesta la corbata roja.

¿Cómo influyó el razonamiento lógico para resolver los problemas?

Obliga a leer con más detenimiento y a esquematizar los problemas

¿Qué elementos de las dos unidades anteriores te ayudaron a resolver estos planteamientos?

Considero importante el método de los cuatro pasos de Polya, pero el saber en que consiste la deducción y la inducción, clarifica mas la forma de compresión de la estructura de los problemas.

Unidad 2 Actividad 3 eje 2

Solucion al problema de la Actividad 3 eje 2:

Como primer momento hago una lista de los elementos involucrados en el problema

Personas involucradas: Telsita Thalesa Hipotenusia Aritmetica Restarin	Objeto u objetos Un montón de 100 tarjetas enumeradas de 1 a 100: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,68,69,70,71,72,73,74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86,87,88,89,90,91,92,93,94,95,96,97,98,99,100.
Las 5 personas se dedican a incluir o quitar del motón aquellas tarjetas según le gusten o no.

Como un segundo momento pienso en un plan, el cual consiste en dividir el problema y dividirlo en partes para solucionarlo, de lo que se tiene que:

·         La primera que toma las tarjetas es Telsita descarta los números pares, aparentemente se queda con los impares.

·         Luego pasa las tarjetas Thalesa, toma los números que son múltiplos de 5 aparentemente y del moton que resibe toma los que le faltan.

·         Hipotenusa recibe el monton de tarjetas restantes sin los números impares y lo múltiplos de 5, no toma ninguna carta y las pasa a Restarin.

·         Restarin no le agradan los primos mayores de 7, asi que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.

·         Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder? ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?

En el Tercer momento, por medio de esquemas desgloso el descarte de tarjetas numeradas

Descarte de números pares

Números impares 1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21,23,25,27,29,31,33,35,37,39,41,43,45,47,49,51,53,55,57,59,61,63,65,67,69,71,73,75,77,79,81,83,85,87,89,91,93,95,97,99 50 tarjetas con las que se queda Telsita

Números pares 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24,26,28,30,32,34,36,38,40,42,44,46,48,50,52,54,56,58,60,62,64,66,68,70,72,74,76,78,80,82,84,86,88,90,92,94,96,98,100 50 tarjetas descartadas pasan a Thalesa

Números múltiplos de 5 que toma Thalesa del montón de Telsita de los números impares 5,15,25,35,45,55,65,75,85,95

Números múltiplos de 5 que toma Thalesa del montón de números pares descartados 10,20,30,40,50,60,70,80,90,100

Thalesa toma en total 20 tarjetas.

Números que quedan (40) o tarjetas numeradas con : 2,4,6,8,12,14,16,18,22,24,26,28,32,34,36,38,42,44,46,48,52,54,56,58,62,64,66,68,72,74,76,78,82,84,86,88,92,94,96,98.

Si tenemos que los números primos son: 2 3 5 7 11 13 17 19 23 29 31 37 41 43 47 53 59 61 67  71 73 79 83 89 97

Retomando, parte de los enunciados del problema tenemos:

·         Restarin no le agradan los primos mayores de 7, asi que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.

·         Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder? ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?

Y si de la definición de número primo: el que se divide entre sí mismo y por la unidad.

Identificar números primos de las tarjetas que quedan:

2,4,6,8,12,14,16,18,22,24,26,28,32,34,36,38,42,44,46,48,52,54,56,58,62,64,66,68,72,74,76,78,82,84,86,88,92,94,96,98.

RESULTADO:

De lo que se ve que solo el 2 es el primo en ese grupo de tarjeta. Por lo tanto Restarin no puede descartar ninguna tarjeta, en la que halla números primos mayores de 7.

Por lo tanto al hacer el recuento Restarin tiene 40 tarjetas.

¿Qué inconvenientes experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar problemas?

Trate de resolver el problema de manera tradicional, con papel y lápiz, la solución no es tan visible, se vuelve confusa

¿Los procesos elegidos fueron adecuados y te facilitaron la comprensión y solución del problema?

Pero una vez que se siguen los pasos sugeridos, sobre todo visualizando el problema por partes, se consigue el resultado de una manera mas ordenada

Eje 2, Unidad 1 Actividad 2

·         Eje 2, Unidad 1 Actividad 2

      Resolver el problema sin tener claros los conceptos de inducción y deducción

En un congreso de la ciudad de México se reunieron diferentes personalidades del mundo, un presidente de la asociación petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido, las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que éste vuelca su vaso de vino.

Del texto se puede deducir que:

La Sra. Paredes está sentada a la izquierda de su marido y luego van las tres mujeres del jeque junto con la Srita Tibetana, Por lo tanto van 6 personas que están entadas. Luego se acomoda la Sra. Chen seguida de la hija del Sr. Paredes, quien coquetea con o uno de los maridos de la Sra. Chen o del Cura, van entonces 11 personas más el Jeque que se ubica a la derecha del Sr. Ramiro.

La pregunta que sigue,  ¿es como se ubican las once personas?. Si se sigue el anterior planteamiento se ve que están sentadas más de 11 personas. Por lo tanto no es el procedimiento adecuado para resolverlo, de lo que entonces pasemos a lo siguiente:

·         Resolver el problema conociendo los  conceptos de inducción y deducción:

Antes que nada conviene identificar plenamente a los personajes, por consiguiente:

·         Don Ramiro Paredes su esposa y su hija.

·         El jeque Muhi y sus tres mujeres

·         Srita tibetana

·         La Sra. Chen y sus tres maridos

·         Un cura

·         Y la hija del alcalde

Posteriormente y leyendo detenidamente el texto, se puede formar el siguiente esquema:

Y con las siguientes conclusiones:

·         Son trece personas, el cura y la hija del Sr. Paredes no están sentados.

·         De acuerdo al esquema se aprecia claramente como están sentados los once integrantes

¿Qué dificultades encontraste al crear un esquema?

La primera vez no dio el resultado esperado, pues tenía un confusión con la hija del Sr. Paredes y la hija del alcalde. Posteriormente me di cuenta que no había relación entre ellas y fue así como di con el resultado.

Dificultades para la creación del blog otras circunstancias

Para la creación del blog: fueron del tipo de sotfware, y del navegador, la pagina del blog enviaba un mensaje con detalles sobre la cookies, las elimine y inmediatamente pude crear mi primera aportación.

Por último, volver a desarrollar la habilidad para la redacción.

¿Qué relación tiene el aula con un AVA?:

La educación de antaño con la educación del presente y la del futuro, tienen una única meta o objetivo: LA ENSEÑANZA.

Sería aventurado decir cuál es menos o mejor, cual es más avanzada. En cada situación, intervalo de tiempo o época, las distintas herramientas, al igual que el AVA, respondieron a los retos que les correspondió.

Hoy AVA, es la respuesta para muchos de nosotros que por distintas circunstancia el aula tradicional no es la mejor respuesta para nuestra necesidad de superación.

Quizás el AVA, en el futuro evolucione en algo, que para nosotros sea algo muy diferente y sorpresivo. Sera entonces la respuesta del futuro de la educación para la generaciones venideras.

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Las herramientas virtuales, simulan un aula normal, en si el proceso enseñanza aprendizaje y que contribuirán a que se logren los objetivos establecidos.

Permiten desarrollar las competencias requeridas para llevar hábilmente este curso, pero además contribuirán a que el alumno pueda cursar su carrera.

El desarrollo de una comunicación eficiente es primordial ya que se dará un flujo sin restricciones entre los participantes de curso al enriquecer cada uno de sus aprendizajes.

La adquisición y desarrollo del conocimiento al día de hoy no es una actividad individualizada, esta se enriquece con la contribución de los demás integrantes del grupo, permitiendo soluciones más efectivas para problemas comunes.

En el presente las comunidades persisten por el trabajo en equipo y hacia objetivos comunes de sus distintos integrantes, pues el intercambio de ideas mejora las perspectivas de la sociedad en si en un futuro cercano al mediano y largo plazo.

Estas herramientas permiten el intercambio de información e ideas que quizás de forma individualizada seria si no imposible si dificultoso para acceder a ella en los tiempos establecidos para los resultados esperados.

Al día de hoy la información también tiene un costo. Hay costos para acceder a ella, sobre todo cuando está enfocada hacia temas de actualidad o que se trata del procesamiento  de la misma a través de métodos innovadores.

Estas herramientas permitirán que la adquisición del conocimiento sea más dinámica. Nos permiten ser más innovadores.

Permite la interacción de grupo como se da en un aula normal, aunque no se tiene una presencia física.

Fomentan la formación en valores como la sociabilidad. Del conocimiento del otro, del respeto, la tolerancia hacia las ideas diferentes.

Fomentan además el autoestudio a que cada uno de nosotros construyamos nuestro propio aprendizaje al obligarnos de alguna forma innovar y crear nuevos usos para estas herramientas.

Son herramientas que de alguna forma el mundo me conozca.

Fomentan el conocimiento del otro, la empatía, la relación con otras personas, que de no existir el internet jamás sabría o conocería de ellas, de su entorno, su contexto.

La esperanza es entonces poder dominarlas para así lograr que los compañeros y el asesor conozcan entonces por qué decidimos estudiar con este modelo de enseñanza.

Base de datos: es una herramienta colaborativa que permite recopilar información de manera organizada, se suben las actividades de los usuarios para que sean retroalimentadas, haciendo una crítica constructiva.

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El presente documento expresa mi opinión, sobre el libro: “Una visión más amplia de

Internet en el aprendizaje” de Cristobal Cobo y  William H. Dutton

Soy compatible con el comentario de que la televisión educa, pero en un porcentaje mínimo, solo es educativa la televisión que está EXPECIALIZADA con ese objetivo. Generalmente la mayoría de la gente hace uso de la televisión como un medio de entrenamiento o de información, pero no educativo. Al igual que como los medios impresos mucha de su informa es desactualizada, aunque sea la televisión orientada a este rubro. Y los consorcios que controlan este medio, solo se enfocan en el desarrollo de programas de consumo del entrenamiento, en donde los interludios, se venden por cientos o quizás millones de pesos. La programación educativa no tiene esos rankings de audiencia y sus interludios no generan tantos millones, en resumen no es popular entre el público en general y no genera ganancias estratosféricas entre los magnates del medio.

Creo yo que internet ya no tiene esas expectativas de cómo se revolucionara la educación. Ya lo hace. Aunque el choque generacional sigue vigente. Es natural que generaciones ajenas a este predominio del internet (la ha vuelto instantánea) y a todos aquellos medios electrónicos que han agilizado la comunicación y que de alguna forma, recelen de estos modos de información, a diferencia de lo que ellos conocieron. Por lo tanto la revolución ya está en pie, lo que debe preocuparnos es lo que CONTIENE y si es de utilidad, y más cuando esta contiene tintes de prohibida de tabú y que se ha vuelto de fácil acceso. La preocupación de las pasadas generaciones (estamos hablando de padres de familia y las escuelas donde estudian sus hijos), no es ya la ortografía y la gramática, son los contenidos disponibles para las nuevas generaciones, accesibles en cualquier momento y sin restricción o control, el internet seguro no existe, a lo mejor el sistema está bloqueado en su casa, pero en la casa del vecino no o en el ciber de la esquina.

En lo que los autores no se equivocan es quizás el único valor que predomina en la red (aunque ya el poder apunta sus armas para doblegarlo) es de la libertad; ya genero algunas revoluciones sociales, como la generada en el 2011 en Egipto, en la que la web fue el pilar de comunicación para los grupos rebeldes, siendo después que el fenómeno e extendió a otros países, como Libia. Internet se ha vuelto global; no hace distinciones de grupo,…y tampoco de cultura: Internet creado en occidente, oriente lo usa para movimientos sociales.

Los autores son muy optimistas, sobre el potencial de la wed, pero el costo de la inversión para su acceso, aún es muy oneroso para muchos sectores de la sociedad y escuelas públicas. Pero también lo es para el medio ambiente, ya que los métodos para la extracción de algunos de los elementos químicos usados para la fabricación de los distintos componentes electrónicos necesarios para hacer que la red funcione, son muy agresivos con la naturaleza. Y solo hemos hablado del hardware, el software es caro, muy caro sobre todo el utilizado en educación básica. Como se ve no solo es importante la conexión a internet, hay programas desarrollados de alta calidad para el ámbito educativo, pero se requiere pagar la licencia y generalmente contienen herramientas que hacen uso de la red, pero tienen un costo. En contrapartida y de acuerdo con ellos, se puede comentar de ideas que han sido exitosas, los gobiernos son conscientes del potencial que tiene la red y han ampliado la cobertura permitiendo el acceso en lugares públicos. Otra corriente por así decirlo han sido los llamados hackers, con sus consecuencia más negativas que positivas.

De lo que no cabe duda es que internet es una herramienta que permite que la creación y la inventiva no tengan límites, sin fronteras y de que la sociedad en futuro será más dependiente de ella.